Renforcer les compétences des acteurs chargés de l’éducation alternative et élargir les possibilités de scolarisation des enfants en rupture avec le système éducatif, tel est l’objectif assigné à cette session de formation. C’est dans cette perspective que 320 enseignants prennent part, du 1er au 12 novembre 2026, à une session de formation à l’École normale d’instituteurs de Tillabéri. Financée par l’Association internationale de développement (IDA) du Groupe de la Banque mondiale, à travers le Projet Niger LIRE, cette formation vise à préparer les participants à la mise en œuvre du Dispositif d’éducation alternative harmonisée (DEAH) qui a pour cible les enfants non scolarisés ou déscolarisés précoces âgés de 9 à 16 ans.
Encadrée par 12 formateurs, cette session constitue une étape importante dans le renforcement des capacités pédagogiques des enseignants appelés à intervenir auprès de ces enfants. Elle porte notamment sur les principes, l’organisation et les modalités de fonctionnement du DEAH, un dispositif qui entend apporter une réponse adaptée aux difficultés d’accès à l’école et aux ruptures de parcours scolaire.
Le Dispositif d’éducation alternative harmonisée (DEAH) est issu de la combinaison de trois formules éducatives, notamment la Stratégie de scolarisation accélérée par les passerelles (SSAP), les Centres d’éducation alternative (CEA) et les Centres communautaires d’éducation alternative pour les jeunes (CCAG). Cette mise en cohérence vise à disposer d’un cadre pédagogique permettant de prendre en charge des enfants aux profils scolaires différents, mais confrontés à une même difficulté : l’absence d’accès régulier à l’éducation.
L’une des particularités du DEAH réside dans son organisation en classes multigrades, structurées autour de trois niveaux d’apprentissage. Le premier niveau accueille les enfants âgés de 9 à 16 ans qui n’ont jamais fréquenté l’école. Le deuxième concerne ceux qui ont connu une déscolarisation précoce. Le troisième regroupe les apprenants ayant déjà acquis des connaissances plus avancées et pouvant suivre notamment les enseignements correspondant au programme du CM2. Cette organisation permet de tenir compte du parcours et du niveau réel de chaque enfant, sans faire de l’âge un obstacle à son apprentissage. Elle offre ainsi un cadre d’enseignement plus souple, dans lequel les contenus pédagogiques sont adaptés aux acquis des apprenants et à leurs perspectives de progression.
L’objectif de cette approche n’est pas de maintenir durablement ces enfants dans un système parallèle, mais de leur permettre de rejoindre, lorsque les conditions sont réunies, les différents circuits de formation. Ceux qui remplissent les conditions d’âge et de niveau pourront se présenter au Certificat de fin d’études du premier degré (CFEPD), puis poursuivre leur scolarité au collège. Ceux qui ont dépassé l’âge requis pour intégrer le cursus classique pourront être orientés vers les Centres de formation aux métiers (CFM) ou des ateliers d’apprentissage de la vie courante. Des passerelles vers les Centres d’éducation et de développement (CED) sont également prévues en fonction du niveau des apprenants.
Au-delà de l’organisation des enseignements, le DEAH mise sur une démarche de proximité pour identifier les enfants laissés en marge du système éducatif. Dans les villages concernés, les acteurs chargés de sa mise en œuvre doivent procéder au recensement des enfants issus du groupe cible. Cette démarche vise également à retrouver les enfants vivant dans la rue ou exposés à différentes formes d’exclusion scolaire. Pour les responsables du dispositif, l’ambition est qu’aucun enfant de cette tranche d’âge ne soit laissé sans possibilité d’apprentissage. Il s’agit ainsi de rapprocher l’offre éducative des communautés et de construire des réponses tenant compte des réalités locales.
À travers le Projet Niger LIRE, financé par l’IDA du Groupe de la Banque mondiale, cette initiative accompagne les efforts de l’État du Niger en faveur de l’amélioration de la qualité des apprentissages et de l’élargissement de l’accès à l’éducation. Elle traduit également la nécessité de diversifier les parcours de formation pour répondre aux besoins des enfants qui, pour diverses raisons, n’ont pas pu suivre une scolarité classique. Le DEAH porte ainsi un enjeu qui dépasse la seule formation des enseignants, mais vise à garantir à chaque enfant une possibilité réelle d’apprendre, de progresser et de construire son avenir. Sa réussite dépendra notamment de la qualité de l’encadrement pédagogique, du suivi des apprenants et de la capacité des acteurs locaux à identifier les enfants qui demeurent encore en dehors du système éducatif.
Adamou I. Nazirou, ONEP Tillabéri
